沁園春長沙教案【六篇】
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教案是指每節課教師所寫的每節課的教學重點、難點、教學內容、教學方法和教學目標。通過備課，做到心中有數，分散解決教學難點，從而達到取長補短的目的，圓滿完成每節課的教學任務以下是小編收集整理的沁園春長沙教案【六篇】，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
沁園春長沙教案1
知識目標：
1、寫景、議論、抒情的表達方式
2、背誦課文、默寫課文
能力目標：
理解背景、把握大意
教育目標：
熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念
重點、難點：
理解“數風流人物還看今朝”
教學媒體：
錄音機
課時安排：
教學過程
一、題解與背景：
毛澤東同志是中華人民共和國的締造者和領導者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現出了很高的文學修養。
1936年2月，毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，領導全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風光之后，寫下了這首詩詞。
二、讀課文，整體感知課文內容
這首詞分上下兩闋，各寫什么？
上闋：描寫北國雪景
下闋：縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負
三、研究下列問題
1、總寫北國雪景的句子是？
2、作者以“望”統領下文，都望到了什么？
?。ㄩL城、黃河、山脈、高原）
這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。
3、你認為以動寫靜的句子是哪些？
?。ㄉ轿桡y蛇，原馳蠟象……）
4、哪幾句是虛景？
5、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起什么作用？
?。ǔ猩蠁⑾拢?/p>
6、作者用一個惜字統領全文、評價歷史人物，包含著什么樣的感情？（惋惜、委婉批評不足）
7、怎樣理解“俱往矣，數風流人物還看今朝”？
?。ㄊ惆l了作者作為革命家的偉大抱負）
四、反復朗誦課文并能達到熟練成誦
五、作業：
1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩詞并談談你的理解
2、背誦抄錄《沁園春雪》
教學課后記：
學習中讓學生分組討論，理解較好。好學生一般都能當堂背誦
第二課時
一、復習上內容
1、背誦默寫這首詩詞
2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩詞并談談自己的理解
3、學生評價
二、閱讀課后詩《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點
這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發詩人作為革命領袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現工農紅軍一往無前的戰斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。
前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現眼前的實景。
三、理解《沁園春雪》的藝術特色（小組討論）
1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的？
?。ㄉ掀瑢懢按髿獍蹴?，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產生感情有祖國的壯麗山河想到無數英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。
2、這首詞語言上有什麼特點？
這首詞語言凝練、貼切、極富表現力
?。ㄍ?、看、惜——貫穿全文；飄、舞、馳——動詞生動；運用比喻、擬人、對偶等修辭方法）
四、當堂進行練習或做《目標檢測》
教學課后記：
本課以學生活動為主，教師加以適當引導。學生基本明確了詩歌中運用幾種基本表達方式的必要性及運用修辭的好處。
沁園春長沙教案2
1教學目標
?、倨肺蛾P鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。
?、诟惺苊珴蓶|博大的情懷和革命的壯志。
2學情分析
同學們在初中有學過毛澤東詩詞和有關秋景的詩詞，但自古逢秋悲寂寥，同學們一定對毛澤東筆下的秋景不熟悉，對現代詞也不熟悉，這是要重點講授的地方
3重點難點
?、倨肺兑庀?，感悟詞中闊大的境界。
?、趶脑~中關于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。
4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】沁園春·長沙
同學們在初中應該有學過毛主席的詩歌以及有關秋天的詩作，毛主席的詩歌通常給人豪邁激昂之感，面對著自古悲寂寥的秋天，我們的詩人又會發出怎樣的感慨呢?我們一起來看看
活動2【講授】講授
二、寫作背景
毛澤東是中國人民的偉大領袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學家。這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，不禁浮想聯翩，寫下了這首詞。
三、關于詞的知識。
1、定義：詞，又稱長短句，產生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以又稱為“詩余”。
2、特點：詞有定格，句有定數，字有定聲。每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。在“沁園春.長沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會起這么個名字呢?相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長沙”，就是這首詞的標題。
3、詞牌和詞的標題的區別：詞牌是一首詞詞調的名稱。詞的標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。長沙，作為這首詞的標題，揭示這首詞的主要內容均與詩人當年在長沙求學時有關。
4、詞的分類：詞按字數的多少分小令(58字以內)、中調(59—90字)、長調(90字以上)。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
四、整體感知，熟悉內容。
1.聽錄音，正音。 舸寥廓崢嶸 稠遒遏
五、賞析課文上闋：
請問：上片描寫了幾幅圖?請概述。
明確：獨立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩句，再導出每幅畫的名稱)
1、鑒賞第一句：獨立寒秋圖。
獨立寒秋，
湘江北去，
橘子洲頭。
(1)起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環境等因素。所以可以概括為獨立寒秋圖。
(2)詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，那位同學能把它按正常的語序調整好，并把詞的大意說一下?
明確：寒秋(時節)，(我)獨立橘子洲頭，(望)湘江北去。
詞意：深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
(3)思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”?
明確：不能。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯系當時背景，詩人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容!
聯想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。
2.具體研習第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。
(1)一個“看”字，一直控制到哪里?
明確：萬類霜天競自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領，俗稱領字，是詞學中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領字。(請同學讀一下。注意“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)
(2)這里詩人看到了哪些內容?找同學讀一下。
看萬山紅遍，
層林盡染;
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
現在大家來找一下，“看”字統領了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚)
(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?
明確：遍、染、爭、擊、翔
萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯想起什么?(讓人聯想起星火燎原的革命火炬，因為革命形勢蓬勃發展，大有燎原之勢)。
層林盡染：樹經霜后變紅的程度和紅遍現象。
聯系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。
漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。
鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字?
明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。
魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢?
明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣游時的那種輕松自如的神態。
萬類霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。(板書：競、竟)由眼前之物一下子擴展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應該爭自由嗎?照此理解，可以認為這句話實際上是對被壓迫人民的一種什么?(問)是號召和呼喚。
(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣?
明確：絢麗多彩，生機盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風秋雨愁剎人”等等。
這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢?
明確：有遠有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比(紅，碧)，有動作的對比(擊、翔)
為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機?這與一個人的什么有關?
明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?
A:面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢?(聯系時代背景)
明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。
B:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么?表達了詞人怎么樣的感情?
明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。(板書：問：誰主沉浮)抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)
六、課堂小結。
上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應該由誰來主宰的問題，體現出詩人的博大胸懷。
七、作業：背誦全詞
沁園春長沙教案3
【教學目標】
1、 品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、 感受詩人的博大情懷和革命壯志，
【教學重點難點】
1、 通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。
2 領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
3、 領會浪遏飛舟的深刻含義。
【教學方法】
1、 語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感
【教學過程】
一、 導語設計：
他是領袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者;他是今朝的風流人物，他就是偉人毛澤東。他更是一位詩人，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。今天我們就來欣賞學習這偉大篇章中的一篇——《沁園春 長沙》。
二、作者簡介：
毛澤東(1893——1976)，偉大的馬克思主義者，偉大無產階級革命家、戰略家和理論家，中國共產黨和各族人民的偉大領袖。他一生著述很多，著名的論文有《紀念白求恩》《反對黨八股》《整頓黨的作風》《別了，司徒雷登》等;他創作了許多詩詞，氣魄雄渾描繪出中國革命的壯麗圖畫，表現了一個偉大革命家的情懷其中我們學過他的一首詞《沁園春。雪》
三、背景介紹
1911—1925年，毛澤東在長沙學習、生活、從事革命活動長達十三年，這期間發生了辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動和共產黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創立新民學會，領導長沙學生愛國運動，主編《湘江評論》，建立湖南共產主義小組。這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，回憶往昔的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的詞。
四、介紹詞的有關知識
詞是我國傳統詩歌中的一種特殊題材，形成于唐，盛行于宋，每一首都有詞牌。不同詞牌規定著各種詞調和詞體都有特定的字數、句數、和格律。按字數分可以分為：小令(58字以內)、中調(59～90字)、長調(91字以上)。按段的多少分：單調、雙調、三疊、四疊等。詞又叫曲子詞、長短句等等。
五、題目解說：
沁園春，詞牌名相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩頌其事，這個詞牌由此而得名。長沙，是詞的內容。四：朗讀課文：(注意一下幾字的注音)舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏
點明《沁園春長沙》是一篇記游之作，它的突出特點是塑造了主人公“我”的形象。同學們快速默讀全詞`，點出塑造“我”的形象的關鍵性詞語。
明確：立、看、悵、問、攜、憶、記
提問：1、深秋時節，毛澤東獨立橘子洲頭，看到了什么?想到了什么?
明確：看到了眼前生機勃勃的景象，萬山紅遍，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。眼前的景象使作者感慨萬千，想到了往昔戰斗的歲月，想到了祖國的命運?！皢柹n茫大地，誰主沉浮”正是作者所思索的問題。
提問：從同學們的回答可得知：詞的上闋重寫眼前之景，下闋側重追憶往事，表現作者青年時代的精神和理想。同學們結合全詞，展開想象，看看這首詞描述了幾幅畫?
明確：四幅圖：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖、
六：重難點的解決過程：
1：具體研習“獨立寒秋圖”
學生朗讀詞的前三句：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”
(1) 讓學生調整好語序，簡要說說它們的大意。
明確：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串合起來。大意是：在深秋的季節，我獨自一人站在橘子洲頭，望著湘江水在日夜不息地向北奔流。(寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。)
這前三句點明了時間、地點和特定的環境
(2)提問：詞中的“獨立”能否改為“站立”“直立”呢 明確：不能，“獨立”不僅僅是表明站在橘子洲頭的是一個人。而且還可以讓讀者想象作者面對湘江滾滾北去時表現出來的中流砥柱的英雄氣概
2具體研習“湘江秋景”圖
(1) 學生朗讀“看”字所控的7句
(2) 提問：作者是怎樣變換視覺描繪眼前大好秋色的呢?
明確：板書
俯視：魚翔淺底(動) 總結：萬類霜天競自由 看 近觀：滿山碧透、百舸爭流(靜 動) 仰視：鷹擊長空(動)
提問：詩詞講究煉字如 “紅杏枝頭春意鬧”一個 “鬧”字寫盡
了春天生機勃勃的景象 “僧推月下門”一句引出了推敲這一詞語。在這首詞的上闋中，錘煉的十分精彩的字有哪些?分別表現了怎樣的意象?
明確：萬、遍、染、漫、爭、擊、翔
“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣， “染”字寫出了山上層層的楓林仿佛染成的一樣十分壯美讓人聯想起星火燎原的革命火炬革命形勢蓬勃發展，大有燎原之勢?！奥弊謱懗隽私鐫M之狀，“爭”字活現出千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準確的表現了鷹的矯健身姿;用“翔”而不用“游”，精當的描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態。
(2)提問：同為秋景，作者同其他一些文人所流露的感情有什么不同?
明確：古來一些文人墨客描寫秋景，總有悲秋之意，
如：歐陽修的“秋聲賦”中描繪出暮秋山川的寂寥，草木零落的蕭條景象。抒發了作者對于因人事憂勞，形神日漸衰老的悲感。再如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》通過寫秋風所破茅屋，體現了作者痛苦的心情。這與作者的氣度、胸襟、性格、身份有關，毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同反響，充滿豪情壯志。作者通過充滿生機的秋景的描寫，流露出一種開朗，昂揚，積極進取的思想，寫出了對故土和祖國山河的摯愛。
小結：遠近結合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多
姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
3、品讀上闋后三句。作者問什么 “悵”?聯系時代背景，想一想“問
蒼茫大地，誰主沉浮”的含義是什么?表達了作者怎樣的感情? 明確：作者面對生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在自然和宇
宙中競自由的萬物，他想到了作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是不由得思緒萬千，百感交集而生 “悵”。表達了作者對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
4、具體分析崢嶸歲月圖：
(1)提問：下闋中的哪兩個字標志著作者由上闋的眼前寫景的描寫轉
入對往事的回憶?
明確：“憶”“記”
(2)提問：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構 的作用是什么?
明確：一般的分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片在詞中起承接過渡作用，本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前與同學一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡非常自然。
(3) 下闋的領字是哪個字?
明確：“恰”是正直之意，一直領到“糞土當年萬戶侯”，
作者借對同學少年的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現了他和他的革命戰友以天下為己任、蔑視反動派、改造舊世界的革命者都豪情。
5、分析中流擊水圖：
明確：最后一句采用象征手法，形象的表達了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時代的大潮里，乘風破浪立誓歷史振興中華的氣概豪情。
6、總結：這首詞“景中寓情、情中顯志”的特點：
上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江秋景圖，并即景抒情，提出老蒼茫大地應該由誰來主宰的問題，下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人會戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和豪情壯志。形象含蓄的給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的是以天下為己任、蔑視反動派、改造舊世界的革命青年
七、布置作業：
比較《沁園春 長沙》與《沁園春 雪》的寫作特點
《沁園春 雪》上闕描繪北國風光，下闕評古論今，抒發壯志豪情。這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜天(氣候)、萬山(層林盡染)，湘江(碧透、百舸爭流)，飛鷹、游魚(萬類競自由)等意象，形象的表現了詩人對國家命運的關注和對當時革命形勢的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰來主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現了詩人與戰友們為
了改造舊中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊中國的革命青年。
(五)比較分析
1、背誦毛澤東的《沁園春 雪》，思考：《沁園春 雪》中的“風流人物”什么人?《沁園春 長沙》中的“同學少年”可算是“風流人物”嗎?為什么?從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關系?
明確：
《沁園春 雪》中的“風流人物”是指才華出眾，品格超群，對歷史發展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰?！肚邎@春長沙》中的包括詞人在內的“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發，風華正茂，關心國家命運，富有斗爭精神，正是中國革命隊伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風發、揮斥方遒的同學少年，激揚文字，指點江山的同學少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學少年，藝術地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。
沁園春長沙教案4
學情分析：在沁園春長沙優秀教學設計中高一的學生在必修一學習了《靜女》、《氓》、《離騷》、《短歌行》等詩，對一些基本的手法，如比喻、擬人、借景抒情、動靜結合等都有所了解，掌握了基本的讀詩的方法，但是未能很好地讀懂詩詞而詞又是剛接觸的一個新的內容，學生對主旨的把握就更加有難度了前一階段，我們已向同學們介紹了詞的相關基本文學知識，并且了解了讀詞的方法，即從詩人、詩題、注釋、詩文四個方面著手鑒賞詩歌，在鑒賞詩文時特別要注意劃分“起——承——轉——合”四個層次，連貫地來理解詩的主旨本課主要是檢測同學們對讀詩方法的掌握程度以及對詩歌主旨的把握程度另外在前一階段的詩詞朗誦中，發現學生們一般不會投入情感去朗誦，這對詩歌的理解又是另一個障礙本課希望通過各種朗讀形式來培養一定的朗讀能力，以朗讀促理解。本沁園春長沙教案的教學課型為新授。
教學目標
1、知識目標——通過沁園春長沙教案學會劃分詩歌的層次，再通過沁園春長沙賞析來層層深入地理解詩歌
2、能力目標——學會欣賞詩歌的畫面美、通過朗誦沁園春長沙原文來培養朗誦能力
3、情感目標——感受毛澤東的那種以國家為己任的偉人氣概
教學方法
1、自主——合作學習法
2、朗讀法：通過配樂朗讀、情景朗讀來助理解
課時安排
1.這一份沁園春長沙教案的課時安排為一個課時。
教學過程
一、導入
(知人論世：你們了解毛澤東主席嗎?)
師作補充引入：毛澤東一生酷愛古典詩詞，在他一生中，大量閱讀古典詩詞，據中南海毛澤東圖書管理員統計，毛澤東生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩“毛澤東在打仗時是‘用兵真如神’，而在語言文字的運用上，則是‘用字真如神’”今天就讓我們來欣賞一下這一首著名的《沁園春.長沙》
二、整體理解
1、配樂朗讀,劃分本詩“起——承——轉——合”四個層次
引導提示：
起：“獨立寒秋”到“橘子洲頭”(提示：由獨立寒秋統領全文，引出下文說看到的寒秋之景)
承：“看萬山紅遍”到“萬類霜天竟自由”(提示：承接上文，描繪獨立寒秋所看到的景象)
轉：悵寥廓到糞土當年萬戶侯(提示：由景入情，轉入到情感的抒發)
合：曾記否到最后(提示：小結顯得言有盡，而意無窮)
2、扣景理解“起”與“承”兩部分
1)起：“獨立”二字統領全文，作者立在寒秋中，這讓我們想起不少詩篇關于“秋”的名句，如：
天凈沙·秋思(凄苦愁楚)
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠(憂國傷己)
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來(沉郁壯闊)
2)承：這首詩同樣是寫在寒秋中的那種悲情嗎?請結合“承”的部分把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面(畫面包含三個步驟：布局、勾勒與染色)
從多角度觀察描繪出一幅充滿著力量，豁達向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
——小組討論：找代表發言
【提示】
山上：萬山紅遍，層林盡染 (遠眺)
江中：漫江碧透，百舸爭流(近觀) 動靜結合
天空：鷹擊長空 (仰視)
水底：魚翔淺底 (俯察)
——提示：“承”的部分，通過從多角度觀察描寫了群山、層林、碧江、船只、雄鷹、游魚，描繪出一幅充滿著力量，豁達向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
——小結：沁園春·長沙(豁達向上)
三、探究作者情感與詩歌主旨
▲扣情探究“轉”與“合”兩部分
1、轉：前文描繪了一幅豁達向上、絢爛多彩的秋色圖便讓作者由景深發出情，由今轉入昔，一個“悵”字生發出一個疑問“誰主沉浮”，究竟“誰主沉浮”呢?《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，他們是作者心目中的人選嗎?請分析
——提示：應該是意氣奔放，才華橫溢，心系國運，蔑視權貴的“同學少年”歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風流人物”應該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰“現在”這首詞里所列舉的包括詩人在內的“同學少年”，這些朝氣蓬勃，奮發有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關心國家命運，斗志旺盛，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮?天不降大任于斯人，更與何人?所以說下闋通過抒情，藝術地回答了“誰主沉浮”這一重大問題
2、合：最后一句“曾記否”言有盡，而意無窮地作了總結，這里表達了一種怎樣的氣概?(時代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境)
——提示：“流擊水，浪遏飛舟”是一種勇當中流砥柱，敢于阻擋一切困難去革命的豪情壯志
3、結合藝術手法總結全詞主旨
——請同學們總結一下本詞是運用了哪些主要的表現手法來表達了怎樣的主題
——提示：全詞寄情于景，通過描寫一幅充滿著力量，豁達向上、絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖，而號召那些關心國家命運，斗志旺盛，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年去主沉浮，表現出作者與同伴激流勇進、一往無前的偉大氣概，以及對革命的信心
四、情景朗誦，鞏固全文
1、欣賞關于毛澤東的一些圖片，感受毛澤東的偉人風范
2、請結合自己對詩歌理解和畫面，配樂朗讀，模仿毛澤東當時獨立寒秋的情景請在座的同學作評委，評出最有風采的小毛澤東(要求：神態自然，從容，頗有點偉人的氣度)
五、作業
1、背誦全詞
2、收集毛澤東沁園春長沙這一類的毛澤東主席所寫的詞，選定一首結合讀詩詞的方法再作分析，概括出該詞的主旨。
沁園春長沙教案5
教學目標
1、知識目標——通過沁園春長沙教案學會劃分詩歌的層次，再通過沁園春長沙賞析來層層深入地理解詩歌
2、能力目標——學會欣賞詩歌的畫面美、通過朗誦沁園春長沙原文來培養朗誦能力
3、情感目標——感受毛澤東的那種以國家為己任的偉人氣概
2學情分析
本校學生為一般高中學生，學習習慣和語文詩歌基礎較薄弱
3重點難點
1.通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。
2.領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
3.從意象的角度了解關于湘江秋景和少年同學的描寫。
4.領會浪遏飛舟的深刻含義
4教學過程 4.1第一學時評論(0) 教學目標
1.學會把握詩歌上片的主要內容
2.領會詩歌上片寫景的手法及其效果
教學活動 活動1【講授】鑒賞詩歌的四副圖景
(一)誦讀欣賞
?、苯Y合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。
?、矊W生結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦
誦讀提示：上片"看"字、下片"恰"字都是領字，兩字后要稍停頓，突出領字作用。"看"字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，"萬類霜天競自由"要讀出徹悟、慨嘆之情。"恰"字所領7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
抓住極富有表現力的語言，如"萬""遍""漫""爭""擊""翔"字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如"獨""立""洲"，把握"看"和"憶"等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯想與想象，加深對內容的理解和領悟，在反復朗讀的基礎上，力求背誦全篇。
(二)整體感知
思考：這首詞描述了幾幅畫面?可以根據內容給各幅畫加個小標題嗎?
討論、明確：
描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
四、再讀課文，詩歌鑒賞
(一)寫壯景，抒豪情
?、毖辛?湘江秋景"圖("看"字所領的7句)
提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢?
明確：遠眺：萬山紅遍層林盡染(靜)
近觀：漫江碧透百舸爭流(靜、動)
仰視：鷹擊長空(動)俯瞰：魚翔淺底(動)
總寫：萬類霜天競自由
小結：遠近結合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
?、惭辛?中流擊水"圖(最后三句)
品讀"曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?"想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。
討論："中流擊水"這一情景蘊含著詞人怎樣的感情?
明確："中流擊水，浪遏飛舟"，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的"誰主沉浮"的問題。
(二)對比手法的運用
詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。
?、?萬山紅遍"與"漫江碧透"主要是顏色的對比
?、?鷹擊長空"與"魚翔淺底"，"指點江山"與"激揚文字"主要是動作的對比
?、?同學少年"與"萬戶侯"是與明處對比
?、?萬類霜天競自由"與人民的壓迫(未在詞中點明)是暗含的對比
(三)極富有表現力的語言
本詞用語精當、形象，極富有表現力。
如"萬"字寫出了山之多，"遍"字寫出了紅之廣，"漫"字寫出了江水溢滿之狀，"爭"字活現出千帆競發的熱鬧場面。用"擊"而不用"飛"，準確的表現了鷹的矯健身姿;用"翔"而不用"游"，精當的描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態。
4.2第二學時評論(0) 教學目標
1.把握詩歌下片主要內容
2.領會整首詞的情感
教學活動 活動1【講授】鑒賞下片
復習上節課的內容，同學們，上節課我們已經初步地了解了毛澤東的《沁園春. 長沙》，我們介紹了毛澤東的生平及其著作，還簡單的分析了詞的上闋，下面我們就接著來學習這首詞的下闋。
首先讓同學們讀一下下闋，然后思考一個問題，上闋和下闋有什么聯系?
總結明確：上闋寫今日之游，眼前之景，指出問題，引起回憶。下闋寫昔日之游，憶過去崢嶸歲月，回答上闋提出的問題。
那么“同學少年“時怎樣的意境呢?
“風華正茂”——青春年少，才華橫溢
“書生意氣，揮斥方遒”——熱情奔放，敢想敢做，以天下為己任。
“指點江山，激揚文字”——激昂慷慨，奮筆疾書;關心國家命運，針砭時弊，宣傳真理。
“糞土當年萬戶侯”——蔑視官僚軍閥，救國救民，敢于斗爭。
總結：寫出了“同學少年”的精神面貌、戰斗風姿和高尚志趣。
鑒賞“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”
提示：氣魄大!這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東的青年時代就有如此的鴻鵠大志，革命氣概何其大也!
小結：下闋抒發了改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。
小結：歸納一下這首詞的主題是什么?
明確:本詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代斗爭生活的回憶，抒發出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。
沁園春長沙教案6
第一課時
【教學三維目標】
1.知識與技能
初步了解詞的一些體裁知識,能夠有感情地朗誦和背誦詩歌。(準確把握停頓、重音、語速、語調、節奏等)
2.過程與方法
抓住關鍵詞語，梳理思路。
3.情感態度價值觀
通過合作探究把握詞作的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,學習心系天下的人生大境界。
通過品味關鍵詞語，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨特意境，理解詩歌景中寓情、情中顯志的特點。
對于詩詞的詞語的品味，對詞人情感世界的把握。高中生正是價值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進的學生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負也有自己的思索。因此我們可以引導學生聯系自己對理想抱負的思索，激發他們了解偉人心靈的興趣;然后可以通過對于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞。
【知識鏈接】
1.詞牌由來:相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。2.寫作背景:本詞作于1925年，當時革命運動正在蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創造了蓬勃發展的大好革命形勢。但是，革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州，途經長沙時，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，不禁浮想聯翩，寫下了這首詞。本詞實際上是毛澤東用詞的體例所寫的現代詩。3.文學常識
詞，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的"，后來逐漸跟
音樂分離，成為詩的別體，所以又稱為“詩余”。每首詞都有一個曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂曲調的名稱，后成為特定詞體格式的標題。詞牌決定詞的格式，與詞的內容無關。不同的詞牌，其段數、句數、韻律、每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。根據字數，詞分為_小令__、_中調__、長調_，對應的字數要求分別為__58字以內_、__59—90字_、___91字以上。
【教學過程】1.以詩導詩
提問：世界上最長的生命體是什么?
明確：臺灣詩人席慕容的回答：詩是何等奇怪的個體/生下來就會站起來走開/薄薄的一頁瘦瘦的幾行/不需衣衫不畏凍餓/就自己奔跑到野外/甚至只要有幾句寫到誰的心里去/就可以/從商周到隋唐/一直活到所謂的當代
2.中國詩歌的發展流變
詩經-楚辭--古樂府-唐詩-宋詞-元曲-新詩
3.詞牌《沁園春》解
龍榆生《唐宋詞格律》：又名《壽星明》。格局開張，宜抒壯闊豪邁情感。蘇、辛一派最喜用之。一百十四字。如陸游《沁園春孤鶴歸飛》、毛澤東《沁園春雪》。
4.“悲秋情節”的民族文化心理
秋闈、落葉歸根的鄉土情節、人生遲暮5.生自由讀6.生讀生評7.教師范讀【問題探究】
1.這首詞描繪了幾幅畫面?可以根據內容給畫面各加上小標題嗎?四幅畫面;獨立寒秋、湘江秋景、崢嶸歲月、
中流擊水(小標題概括準確即可)
2.全詞中有幾個字可以把這幾幅畫面串聯起來,你認為是哪幾個字,并簡要口述理由.
答：“立”——“看”——“悵”——“問”——“憶”——“記”
前人為何悲秋?毛澤東為何頌秋?
悲秋：科舉秋闈、鄉土情結、人生遲暮頌秋：少年偉人氣象、革命形勢
3.詞的上下闋分別寫了什么內容,它們之間存在什么樣的內在聯系?
答：上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對充滿生機之景提出誰主沉浮的問題。下闋側重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀二三十年代進步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運，指點著祖國的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時，藝術地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現、升華。全詞借景抒情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入。
第二課時
知識鏈接
關于詩歌的意象和意境。
1.“意象”，所謂“意象”是指在詩歌中，融人了詞人思想感情的客觀物象。古詩詞中的意象往往是約定俗成、有規律可循的，例如：歲寒三友中的“松”，中國文化賦予它“堅韌挺拔”的性格，“竹”則賦予它“剛正有節”的節操，“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風骨，“月亮”代表思鄉之情，“鴻雁”是傳書的信使等等。有時詩人還會創造一群意象，如馬致遠的《秋思》就創造了“枯藤、老樹”等11個意象，“藤、樹、鴉”在現實中分屬植物和動物，本身并沒有什么感情色彩，但是它們在作品上被詩人的情感“剪輯”在一起時，就表現出衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。結尾用“斷腸人”這一中心意象來表達思歸懷遠的秋思。
2.“意境”則是詩人通過種種意象的創造和組合所構成的一種充滿詩意的藝術境界。優秀的古詩詞都創造了具有廣闊藝術空間的意境。詩歌的意境(情景)關系比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。意境的特點主要有慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、孤獨冷寂等等。
抓住詩歌的意象，我們就可以穿越語言屏障，迅速觸摸到詩人的心靈世界，走進詩的藝術境界，感受到其中雋永深刻的情感。
自主學習
1.本詞開頭三句,語序同一般詞序不一樣,你能調整好并說說它的大意嗎?2.本詞上闕寫景,你能說出詞的上闕抓住了哪些典型意象(景物)來寫的嗎?【問題探究】(此部分所設置的問題并不一定適用于所有班級，請各位教師根據學情選用或者更換)
1.闕的上下片寫法上有分工,常常上片寫景下片抒情,下片首句稱過片,起過渡作用?！皵y來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構上起什么作用?圍繞“同學少年”表現了怎樣的思想感情?
答：起承上啟下的過渡作用。上闋寫獨立寒秋、故地重游而看到的景色，自然而然地想到以往與“同學”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙;圍繞“同學少年”表現了一代革命青年的凌云壯志以及在新時代的大潮里乘風破浪、鼓槳前進、立誓振興中華的氣概豪情。2.“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”一句的大意是什么?用此句結尾有何作用?
答：“中流”，江水中間?！皳羲?，三句大意是：“還記得嗎?當年我們一同到江心游泳，盡管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂?！边@里以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。3.“一切景語即情語”，古典詩詞中的景物(意象)描寫往往會構成一種充滿詩意的藝術境界(意境)，寄寓著創作者內心復雜而豐富的情感。本詞最突出的表現手法是“景中寓情，情中顯志”，正體現了上述特點。請結合本詞內容分析作者寄寓的“情”與“志”。(此題為高考詩歌鑒賞考查中的“景情關系”類題，設問可根據學情有不同表達)
答：上片雖著重寫景，卻處處景中寓情?！叭f山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，則是作者對自由解放的向往與追求?！皭澚壤?，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉入抒懷，自然帶出下片的抒情樂章。下片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處?！皯浲魨槑V歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面。
4.詩歌語言講究精煉準確傳神，本詞用語精當、形象、極富表現力，請從本詞中選擇你認為精煉傳神的字詞進行賞析。(此題為高考詩歌鑒賞專題中的煉字型題，也可作為課后練習使用)
答：如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣?！皩印北憩F了樹林的重重迭迭，“染”字活畫出岳麓山一帶楓林，仿佛人工染成一樣的壯美景色?！奥睂懗隽私鐫M之壯，“透”表現了江水碧綠清澈，“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛?！鞍佟睂戶粗?，“爭”給碧綠天塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現出千帆競發、爭先恐后的熱烈場面?！蔼毩ⅰ北憩F出在遭軍閥通緝，身處險境卻坦蕩從容的氣質，顯示了砥柱中流的氣概
“染”擬人手法?！皶詠碚l染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁?，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢蓬勃發展?！皳簟睖蚀_地表現出鷹的矯健飛騰的英姿?！跋琛北憩F出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。5.從對《沁園春長沙》的分析中，你能總結出如何準確把握住一首詩或詞的思想情感的方法嗎?(建議根據學情選用)
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